• <samp id="2kcys"></samp>
  • <blockquote id="2kcys"></blockquote>
    信息浏览
    当前位置: 网站首页 > 信息浏览
    中职教学方法选讲:自主教学的实施策略与方法
    发布时间: 2022-04-12 17:56:07  点击次数: 270  作者: 张明  来源: 本站原创

    中职教学方法选讲:自主教学的实施策略与方法

    -------摘自《自主教学操作全手册》

     自主教学是一种面对现实、面向未来的创造性教学,在这种教学中,师生关系是一种平等互助关系,教师帮助学生自主地学习,学生主动配合教师完成教学任务,教学方式不再是强迫、命令或单向传递式,而是一种平等对话式、民主讨论式,以此达到师生间知识的交流与感情的融通。

    、自主教学的实施策略

    1、创设问题情境 创设问题情境就是在学习内容和学生求知心理之间制造一种不协调,学生引入一种与问题有关的情境的过程。一个好的问题情境往往能够激起学生强烈的问题意识和学习探究动机,引发学生积极思考,从而让学生独立分析问题和解决问题。因此,在实施自主教学时,教师首先应把学生要学习的内容巧妙地转化为适合学生认知特点的问题情境。常用的创设问题情境的方法有:

    1设置认知冲突

    即呈现与学生已有知识经验不一致甚至矛盾冲突的现象或事实,使学生的认知产生不平衡,从而把学生的思维带入一个再发现的过程。认知冲突为学生自主发现问题提供了直观感性的材料,是问题的直接来源之一。设置认知冲突一般从以下几个环节入手:

    在新旧知识的衔接点上设置认知冲突;

    在学生认知中的转折点上设置认知冲突;

    在知识的跨越点上设置认知冲突;

    在相似知识的辨析点上设置认知冲突。

    2将问题生活化

    把生活中的现实问题加工提炼成有待探究的学习问题,这样让生活中的问题原型生动地展现在学生面前,从而唤起他们的形象思维,使学生在熟悉的情境中获得对问题的独特感悟。

    3设计开放性问题

    即只提供有关的信息,为学生留出广阔的问题空间,使不同层次的学生都能根据自身水平,提出相应的学习问题。

    2、引导学生发现问题

    最精湛的教学艺术,应该遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。但由于以往的教学中,师生一直把提出问题看做是教材或教师的职责,学生只习惯于面对一个确切的问题思考解题方法。这不能不说是一个很大的缺憾。自主教学的目标之一,就是要培养学生提出问题和解决问题的能力,而要达成这一目标,首先应使学生获得从他们的角度认识、理解和提出问题的机会。对于问题情境中所隐含的问题,教师不能简单地直接给出,而应该让学生在学习实践活动中根据已有知识经验和认知水平自己去感悟、发现。因为学生自己发现的问题,更贴近其思维实际,更能引发其探究动机和兴趣,同时能够准确地发现并提出问题,也为学生进一步自主学习指明了方向。

    但要使学生能够发现并提出具有探究价值的问题,需要教师精心地组织和引导,从而让学生真正面临问题情境,发现问题的存在。在具体教学中教师可采用如下策略:

    1尝试发现策略

    很多知识都具有连贯性,所以在面对新的问题时,教师可以让学生在已有知识的基础上先尝试练习,在尝试的过程中使学生感知新旧知识之间的矛盾冲突,从而构成学生认知的内部矛盾,唤起他们对问题的关注。

    2交流质疑策略

    学生对新知识的感知是建立在自己已有的知识经验基础上的。但他们对新知识的认识往往是片面甚至是错误的,而这正是他们发现问题的重要资源。在教学中,教师应鼓励学生对遇到的新事物进行大胆的猜测,并组织学生开展讨论质疑,使每个学生输出信息又获取信息,互相触发思维的火花,并从中明确问题的实质。

    3观察比较策略

    观察和比较是学生认识、发现问题的重要手段。在教学中,教师应有目的、有计划地为学生感知问题提供相应的材料,让学生在观察中辨析、思考事物间的关系,并在此基础上形成问题意识。

    3、加强学法指导

    学习知识是一个分析问题和解决问题的过程。为了保证自主教学的顺利进行,使学生的探究学习在经历了一段努力后有所结果,让学生掌握一些基本的分析问题和解决问题的策略是相当必要的。这样他们才能获得科学的知识和技能,学生的自主学习才会逐步向科学探究的方向发展。更为重要的是,学生一旦掌握了自主学习的方法,他们就可以运用这种思维方法,独立地去探索知识世界的奥秘,去解决现实生活中遇到的问题,从而提高学生在社会生活中进行决策与改造的基本能力。因此,教师应更注重引导学生揭示知识背后的知识,提炼出知识本身蕴涵的策略思想,逐步提高学生的自主学习能力。

    1化归指导

    使用化归指导的关键是在准确把握新旧知识关系的基础上,把新知识转化为学生的已有知识进行解决。然后根据两者的关系加以分析、重组,使旧知识得到改造、发展,最终创造出新知识。

    2归纳指导

    归纳指导是指以学生已知的具体事实或个别性为前提,猜想、验证、推断出一般性或普遍性结论的探究学习方法。在教学一些公理性的知识(运算定律、性质)时可以使用这种方法。在具体操作中,教师可以组织学生根据问题的实际简单举一些具体的实例,然后由学生归纳其中具有共性的现象或事实,从而获得问题的解决。

    3分解指导

    有些复杂问题的学习学生很难一步到位,这时需要学生善于把这个问题分解成一系列的小的简单问题,然后通过解决小问题导致总问题的解决。有时也可以从问题要达到的目标出发往回一步一步推理,从而使问题得到解决。

    4比较指导

    比较指导是指从具有同一属性的事物间寻找差异性,或从具有差异属性的事物间寻找同一性的探究学习方法。这种指导策略有助于认识两种以上事物之间属性的异同,从而揭示事物的内在本质和规律。

    5假设验证指导

    在探究一些起始概念和抽象概念的时候,经常要用到假设验证指导策略。在使用这个策略时,需要学生在分析问题的基础上结合自己已有的知识经验对问题的结论做出假设,然后通过操作实验、合情推理等手段加以检验。

    4、交流完善学习成果

    自主教学高度重视知识的获得过程,把学习能力训练和学习情感的体验放在了极其重要的位置,但同时也要强调学习探究结果(知识)对学生成长的重要性。事实上,过程和结果、知识和能力是密不可分的:掌握知识是发展能力的基础,一定的能力又是掌握知识的条件,知识即作为这个探究过程的结果,同时又是另一个探究过程的起点,所以探究学习的结果是整个自主教学过程中不可或缺的一部分。

    但学生由于受知识经验和思维水平的限制,他们很难一次完成对知识和方法的概括,那么就应允许学生在自主学习过程对所学知识结论逐步感悟,不断完善和优化。在这个过程中,合作交流是一种积极有效的学习方式。

    1在合作中完善知识结构的自我建构

    由于每个学生都有自己的经验世界,不同的学生会由此对问题形成不同的假设和推论,在此基础上通过学生之间的沟通互助,让他们相互了解到彼此的见解,不断反思自己的思维过程,完善自己的探究成果。在这个过程中,学生要学会理清自己的思维过程和表达自己的见解,学会聆听和理解他人的想法,并通过对不同观点的质疑、碰撞不断补充,修正和超越自己的个人认识,从而使自己的理解更加丰富和全面,进而形成真正共享的社会性意义建构。

    2在反思中实现思维层次的优化提升

    学生在探究过程中总是根据具体的情境来决定探究学习的方法,这种方法是受到具体情境的制约的,如果不对它进行提炼、概括,那么它的适用范围是有局限的。通过同学间不同观点和策略的交流,可以促使学生从新的角度,多层次、多侧面地回顾与反思自己的学习过程。通过对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析与思考,不仅有利于深化对问题的理解,而且还可以培养学生自我调控的意识和能力,从而促使学生的自主学习活动

    成为一种有目的、有策略的主动行为。

    、自主教学实施的具体方法

    1、让学生自主进行课前预习

    预习是提高课堂教学效果的前提,它能减少学生在课堂上浅层次感知的时间,又是学生自主尝试学习的过程。所以,教师应该注意教给学生自主预习的一些方法。

    1读:让学生多读两遍教材内容,对教材内容有一个整体印象,并且尽可能地挖掘教材意义。

    2画:让学生在读的过程中,把自己不懂、不理解或者理解得不透彻的地方用重点、难点符号有区分地画出来。

    3思:让学生自己去查阅字典、辅导书等相关材料,再结合所学知识,尝试着自己解决疑问。

    4列:让学生把自己无法解决的疑点罗列出来,可以在书上做标记,也可以记在本子上,还可以记在心中。

    2、让学生自主操作三点

    所谓的三点,即疑点、重点、学点。确切地说,课堂教学就是对“疑点”的解决过程、对重点的消化过程、学点的掌握过程。所以,教师在讲课时,要抓住三点从整体上操作课堂教学,而学生则要围绕三点,自主地加入各个操作过程。

    1疑点:即学生预习中罗列出来的自己无法彻底解决的内容、问题以及教师根据需要设置的疑难问题。

    2重点:本节课需要重点理解、记忆、把握的知识点,或者本单元、本阶段需要重点训练的项目。

    3学点:学生结合自身知识、能力、学习水平而需要掌握的知识或者本篇内容规定必须牢固掌握的知识、技能。

    需要注意的是,疑点、重点、学点,只是模糊的先后安排,而不是学习知识必然的前后程序。在教学实践中,它们往往是互相交叉、互相协调、互相联系的。所以,教师要根据自己的教学习惯、学生的学习习惯、文章的自身特点来安排每堂课的教学,并且有机地把三点渗透于整个教学过程。

    3、自主安排课外学习

    学生的课外学习内容主要包括两方面:老师布置的作业、学生自认为需要学习的内容。在布置作业时,老师应该抓住课堂学习中的学点,安排学生在课外进行能动的巩固练习。最理想的办法就是让学生结合社会、家庭情况,将学点在实际生活中运用。此外,教师在布置学生的课外作业上,也可以针对即将学习的内容让他们进行预习。

    4、让学生带着问题上课

    课堂提问最能体现学生的预习效果和听课效果。所以,教师应多留意学生的提问情况,并且通过提问培养学生的自主意识。新课程强调要给学生留下问题,不给学生留下问题的课不是成功的课,即传授知识不再是老师的唯一目的,激发学生的问题意识才是最重要的。

    学生有了问题,才会对知识充满好奇与疑问。所以,教师在回答学生问题的过程中,可以有意识地通过情境、疑问、破绽等激发他们的问题,让他们带着问题走进课堂。比如,在讲课过程中,老师可以多给学生机会,让他们提问,然后就他们的想法进行质疑,再找学生回答。

    这种问答形式既能调动学生的学习积极性,又能充分挖掘他们思维的条刻性,同时还能满足他们的求胜心理,形成热烈的课堂气氛。而学生的自问自答往往比老师问、学生答更能让他们理解,甚至经过激烈的辩论,会给他们留下更为深刻的印象。

    此外,教师要把下课前的五六分钟留给学生提问。学生可以质疑刚才的解题方法,比如,指出刚才的解答方法是不是唯一的、答案有没有局限性、解题过程是否需要改进,然后再提出自己的见解,或者提出没弄懂的地方,请其他同学或者老师再解答一遍。

     

    掌上买彩票