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    中职教学方法选讲:“小先生”教学初探
    发布时间: 2022-04-22 15:23:06  点击次数: 357  作者:   来源: 本站原创

    “小先生”教学初探

    ------摘自《自主教学操作全手册》

    一、“小先生”教学的原理探讨

    (一)理论依据

    “小先生”教学法,指让学生来当老师,协助教师开展教学活动的一种自主教学方法。它脱胎于陶行知先生倡导的“小先生制”!靶∠壬啤笔翘招兄壬似占笆忻窠逃岢龅囊恢纸逃椒ǖ母母,其主要内涵是“孩子教孩子”“孩子教大人”,是一种即学即传的教育方式,与我们现在常用的“换位教学法”类似,主要是构建以学生为主体地位的教育模式。

    “先生”一词虽然含义广泛,但对学校来说,就是指从事教学的老师。因此学生上台授课,也就称为“小先生”了,于是就有了“小先生”教学法的名称。

    陶行知先生曾在《怎样做小先生》一文中提出为什么要做小先生和做小先生有什么意义的问题,主张“即知即传”“自觉觉人”“授人者教已”“小先生制”!靶∠壬苯萄Хǖ睦砺垡谰葜饕幸韵录傅悖

    1.以学生为主体

    依据马克思主义的经典论述,可以从两个方面认识学生主体。首先,学生是认识的主体。马克思说:“主体是人,客体是自然!闭馑得髦骺吞骞叵凳侨擞胧澜绲墓叵。而就教育活动而言,学生是在教师的指导下,通过学习掌握人类积累起来的知识并认识世界的,学生才是认识的主体。其次,学生是学习活动的主体。教师要引导他们在学习和运用知识的过程中,能动地认识与改造世界。学生又是发展的主体,作为认识、调节和提高自身的主体,学生在认识和改造客观世界的过程中,必然会加深自身的改造与完善。教师不应当忽视学生的自立创造、自主管理与自我教育能力,奖善于引导学生提出自我奋进目标,促进其内部矛盾转化,使学生做自身发展的主人。

    2.陶行知“教学做合一”的教育理论

    “小先生”教学法是陶行知“教学做合一”的教育理论的具体形式!敖萄ё龊弦弧钡睦砺凼恰盎疃钡睦砺。陶行知肯定了“教”是“做”的活动,他说:“为学而学不如为教而学亲切,为教而学必须设身处地努力使人明白。既要努力使人明白,自己自然而然格外明白了!蔽Ф潜欢,为教而学是主动学习!敖獭笔恰盎疃、是人的主体性素质发展的决定性因素。教师应以发展学生主动性为根本出发点,让学生以小先生的身份主动参与各种教学活动,并为他们创造充分活动机会,使他们在活动中实现自我教育和互相教育,从而使学生自身素质得到全面发展。

    3.社会主义市场经济对人的主体意识与能力的需求

    社会主义市场经济对人才素质的需求集中到一点,即人才的主体意识与能力上。没有主体意识与能力的公民,将会在激烈的社会经济变革中被淘汰。因此,提高学生学习质量的本质要求,就是提高以主体意识与能力为核心的整体意义上的学习质量。具体地说,主体意识与能力主要包括自强奋斗、自力学习、自主发展、自立创造、自我修养、自我管理、自我评价和自我完善等方面。在学生心中,“先生”是楷模,因而当他们自己当了先生,就会格外严格要求自己,让自己做得更好一点,更努力一点,这样就激发了他们自主学习的积极性,便于他们发挥出潜能。

    二、“小先生”教学的意义

    “小先生”教学法需要学生从教师的角度,在学会备课、教学、设计试卷等一系列环节中,将教师的思维拷贝到自己的头脑中,体验和实践本该属于教师工作环节的过程和方法,从而达到激发学生的学习情感、学习兴趣和学习创造力的目的。叶圣陶先生认为,“教是为了不教”。运用“小先生”教学法进行教学,可以让每个学生都有站起来当“小老师”的机会,这必然会增强学生自主学习的积极性。

    1.增强学生的学习兴趣

    让学生当“小先生”,能加速学生与教师的双向交流、沟通和理解,有利于营造宽松、活泼、和谐的学习气氛。让学生当“小先生”,为学生提供展示自我的舞台,使他们增强自信心,获得荣誉感和成就感,而大多数没有上讲台的学生,看到自己的同学上讲台,就会产生上讲台讲课的强烈愿望。这时,教师再适时给他们提供机会,就能为他们鼓舞斗志、增强信心、激发兴趣,提高主动学习的自觉性。

    2.体现“以学生为本”的教育原则

    没有自我教育就没有真正的教育。在教学过程中,学生的主动性、积极性、独立性是促进学生认识发展的动因,学生将社会对他们提出的要求转化为内部需要,这种需要同他们原有心理水平之间的矛盾,就成为认识发展的内因。而在传统的课堂教学模式中,教师居于绝对的中心地位,学生完全是被动的,学生是被迫运转的机械记忆的机器。“小先生”教学法则让学生成为主角,把学生推向讲台,让小先生自己研究问题、解决问题、阐述问题,实质是让学生做学习的主人,真正体现了“以学生为主体”的教育教学原则。

    3.培养学生的自学能力

    “小先生”们接受任务后,为了要在课堂上出色地展现自我,势必仔细研究教材,发现自己不明白的问题,为了解决它们,不惜请教老师、家长和亲友,千方百计遍查各种资料。这无疑是一个很好的自我学习过程,这种学习效果要远远胜过教师在课堂上不厌其烦地反复讲解。在这个过程中,课堂延伸到了家庭、社会,“小先生”除了可以收获更广博的知识外,更可贵的是提高了他们收集资料、论证问题的能力。这种能力才是教育应达到的目的,即“教是为了不教”。

    4.培养学生的自信心

    推行“小先生”教学法会极大地增强学生的学习自信心。他们能够走上讲台就是自信的最好表现,一次成功的上课经历会使他们的自信心得到空前“小先生”教学法是在师生都比较疑惑的情况下展开的,但通过具体操作,学生尝到了自己解决问题的甜头,还锻炼了收集资料、分析总结、当众表达等多项能力。摆脱了多年来对老师形成的依赖感,和等待老师“喂食”的惰性,树立起了真正属于自己的、用成功换来的自信。同时,也会使教师重新审视学生的能力,重新定位自己应该如何教学生。

    5.充分发扬教学民主

    学生通过当“小先生”,信心倍增,一些胆小的学生敢于在课堂上发言了,敢于从自身的实际来要求老师,课堂的民主气氛也就越来越浓厚。当觉得老师的建议不对他们的胃口时,也敢据理力争了。学生这样做,既拉近了师生间的距离,也提高了课堂的针对性。在“当家做主人”的感觉中,学生的学习兴趣和热情都会得到提高。

    三、“小先生”教学的实施方法

    1.改变传统观念

    陶行知先生曾说:“教育必须是科学的。这种教育是没有地方能抄袭得来的,我们必须运用科学的方法,根据客观情形继续不断地把它研究出来!碧障壬顾倒骸耙胙醚,必须先生好学,唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生!闭饩鸵蠼淌Σ欢涎芯、探索其规律,以科学的眼光看待其发展。教师应该树立“以学生发展为本”的教学理念,要在观念上打破讲台式教学这一传统模式,要从先知先觉的权威中走出米。在课览教学中,要让生很活跃地去探究知识,解决困难,老师只站在旁边略加指点即可。

    2.大胆放手,相信学生

    教师应充分相信学生不仅能学,而且能教,在教学中大胆放手,尽量多地给学生提供当“小先生”的机会。如某英语教师在学习新课前,经常由“小先生”领读生词或玩游戏巩固生词;学完句型后,让学生同桌练习对话,能者为师,互教互学;学完课文会话后,由“小先生”组织各小组表演会话等。这样既调动了优生的积极性,又给后进生提供了更多的语言实践机会,而且教师只需“宏观调控”,无需“事必亲躬”,使课堂时间利用更合理、更有效,还培养了学生自主学习的能力。

    3.积极鼓励学生

    一般的学生都乐于表现,勇于表现,但也有少数学生性格孤僻,或由于其他原因而不愿或不敢展示自我。对此,教师应针对不同学生,从鼓励、引导他们当“小先生”入手,;、激发他们的学习兴趣和自我表现欲望。

    4.培养“小先生”

    陶行知先生认为:“人人都可以当小先生!蹦侨绾卧诳翁弥懈柩浞值幕,让他们展现自己,充当“小先生”的角色呢?

    1)积极发掘学生的闪光点

    很多学生都有表现自己的欲望,所以在课堂上经常是没等认真思考完问题,就抢着举手发言。教师要利用学生的这种表现心理,多方面发现学生的闪光点,及时挖掘学生当“小先生”的“资本”,要让学生产生一种当“小先生”的强烈愿望。就像陶行知先生所说的:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生!笨翁蒙,当学生表达完自己的观点,教师在评判对错之前,一定要认真分析教师无意中的一句评价,很可能会浇灭学生的积极性,培养学生自主学习的目的也就难以完成。

    2)选择人才,进行培养和训练

    在一开始的准备阶段,教师不仅要“备课文”,还要“备学生”,教师应对学生的性格、能力了如指掌,在课堂上要时刻发挥学生们的能动性。陶行知先生说:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”因此,对“小先生”的培养应分层进行:如第一位“小先生”必须选择那些能力较强的,表达很清晰的学生来担当,当他们给学生做出了榜样后,也能带给其他学生以信心,这时就可以选择第二位“小先生”。第二位“小先生”主要以模仿为主,也可以适当进行一些创新,这些“小先生”可以请班中能力稍强的学生来担当。接下来再逐渐给其他学生以机会,以争取让每个学生都得到锻炼。

    3)开展小组内的合作学习

    在课堂上,教师可以开展小组内的合作学习,让学生在组内争当“小先生”,以实现优势互补,培养学生的合作意识,给每一个学生创造主动参与学习的机会,从而促进学生的个性发展。

    每一次小组学习必须是教师根据教学目标的重点难点而进行刻意的安排。小组中成员的角色定位也必须是科学的,如为了方便教师对课堂教学的掌控,小组内学生可以被编成有序的号码:一号为组长,起到组织调控作用,也就是“组内小先生”,二号、三号为“记录员、观察员”,四号一般都是后进生或者学困生。

    某语文教师在教学时,为了让学生们学会概括故事的主要内容,经常出示一道填空题,让学生找文中的关键句或者关键词进行填空。教师可以让学生默读课文后独立完成,也可以要求小组合作完成,并且指名要每组的四号(也就是学困生)进行汇报交流。这时“小先生”的作用就开始发挥出来,学生们一起研究,一起探讨······学困生因为是最后的汇报员,是此项学习任务的主角,因此也是兴致高涨,学习得更加主动。学生之间相互交流、相互尊重,既充满温情和友爱,又体现关心和帮助,学习会变得非常愉快。学困生在“小先生”的帮助下,在自己的努力下,不但会圆满地完成此项任务,同时还会积累概括课文主要内容的方法。

    4)正确引导学生

    “小先生”就意味着他们要教自己的“学生”。怎样教,教师要做好引导,使“小先生”能教、会教。教师对“小先生”的培养主要应从鼓励模仿与尊重创造两方面着手。模仿是创造的第一步,也是不可缺少的环节。教师应经常提醒学生在平时注意观察老师是怎样教的,并鼓励他们像老师平时教他们一样去教“学生”,让他们回顾老师的教法。另一方面,教师要相信“青出于蓝而胜于蓝”,要尊重学生的创造力,对“小先生”在教法上的每一次突破要给予及时、充分的肯定,让他们逐解掌握怎样综合知识点、怎样提问、怎样培养他人的能力,并从教法中悟出学法,提高自学能力与组织、综合能力,从而达到让学生不仅“学会”而且“会学”的能力培养目标。

    “三人行,必有我师!苯淌Ρ匦肴醚,身边到处都有老师,自己也可为师。教师只有充分相信学生、尊重学生、关爱学生,抓住时机开发每个学生个体的潜能,才能促进学生主动学习,培养他们自主学习的能力,为他们今后的发展打好坚实基础。

    四、“小先生”教学的操作思路

    根据教学实践,实施“小先生”教学法,教师可以尝试采用以下三种操作模式:

    1.选拔优秀学生替代老师授课

    教师可选择几次内容相对比较简单的课,让相关课程学得较好的学生担任“小先生”来主讲!靶∠壬痹诮淌Φ母ǖ己桶镏卤缚、授课,老师做幕后策划,负责总结和补充。

    为了确保教学进度和课堂教学的正常秩序,每次课前,教师都要做认真的准备和周密的安排。具体实施过程一般包括以下四步:

    第一步,“小先生”在老师指导下认真备课。

    授课内容可以由教师确定,也可以让学生自行选择,一旦选定,“小先生”就必须做精心准备,可以通过查阅资料、请教老师、与同学商议等形式确定教学目的和重点、难点,老师应该提供必要的帮助和支持。

    第二步,“小先生”试讲,老师提出改进意见。

    为了确?翁媒萄Ч,“小先生”在正式上课之前,要进行试讲,一般不在课堂上进行,只局限于教师和极个别学生的小范围。在试讲过程中可以发现一些问题,及时进行改正。

    第三步,课堂教学。

    这是最为重要的一步,师生角色互换,课堂由学生自行掌控,从知识讲解、课堂提问到解答疑惑、课堂讨论,完全按照平时教师授课的形式进行。教师则成为听讲者,同时也可以起到维持课堂教学秩序的作用。

    第四步,老师对“小先生”的教学加以点评,以补其不足。

    尽管“小先生”在课前已经做了比较充分的准备,但课堂上总会有一些突发性的事件产生,也总会有一些学生提出一些“小先生”事先无法预料的问题,“小先生”在授课过程中也难免会出现各种各样的差错,这就需要教师及时进行总结和纠正。

    2.集体备课,分组讲课

    1)分组

    教师根据男女生,把全班分成几个备课小组,每个小组67人,确定备课组长。

    2)分配备课任务

    教师要把某一节课的内容进行细化,然后分配到各备课小组。每一个小组承担的任务可以是一个框题的内容或半个框题的内容。备课所需的资料部分由老师提供,此外,学生还可以到图书馆查阅或上网等多种途径而获得。

    3)集体备课,组内合作

    每个小组由组长负责召集学生们进行集体备课。这样一个小组就是一个以组长为核心的集体决策的“智囊团”。每个小组共同编写教案,共同查找资料,共同讨论问题,互帮互助,资源共享。

    4)专人讲课,组际交流

    上课时,每个小组委派一名精英担任备课任务的课程讲授,其他学生和老师做“学生听众”。讲课时,其他学生可以针对讲课内容向“小先生”提问,如果“小先生”回答不上,可以请求本小组“智囊团”成员支援;如果实在没办法,就把问题留着讨论或者让老师点评时解决。

    5)老师点评

    学生讲完课后,由任课老师对学生的上课内容进行总结,以便让其他学生更能掌握和消化吸收这节课的内容。为了每堂课有更多的收获,老师的点评还应包括这节课的优缺点,“小先生”的仪容仪表、教态,上课是否生动,是否有创新,师生互动情况,讲课是否流利,以及从讲课中反映出的集体备课是否到位等诸多方面。

    6)评价记录

    由教师设计一张“课堂换位教学”综合评价表。每次实施都把每个小组的整个过程跟踪记录,评价结果作为学生?榻嵋党杉ǖ闹匾慰际葜。这主要是为了充分发挥学生的能动性而提出的。有了评价体系,才能分出好与差,才会有竞争,学生才会乐意去做,自主性才会激发出来。

    3.选拔“小先生”协助教师做好课内外辅导工作

    虽然学生替代老师上课比较新奇活泼,也容易激发学生的学习兴趣,但这毕竟只能作为课堂教学的一种调剂和点缀,因为学生对于教材的把握和课堂的安排终究过于机械和死板,因此不能过分提倡。

    那么,如何更好地发挥“小先生”的作用呢?教师可把关注的焦点落到“辅导”上,也就是说,让“小先生”担任其他学生的辅导员。比如,教师讲解结束之后,总有部分学生不能完全理解和接受教师的讲解,而教师的精力有限,又不太可能顾及所有学生,这时就可以安排“小先生”辅导。

    这种模式下,给“小先生”的主要任务包括以下两个方面。

    一是在课堂教学过程中,当教师完成知识点的讲解之后,“小先生”负责对本小组成员的补充辅导,解答学生提出的疑问。

    二是在课外,负责对学习有困难的学生进行强化辅导,以实现共同提高的目的。

     

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